Mon projet de stage 4

Suite à quatre années d’études universitaires en éducation préscolaire et en enseignement primaire, je suis maintenant prête à entreprendre mon dernier stage qui sera une véritable préinsertion professionnelle dans une école primaire. Afin de parfaire ma formation,  je réaliserai au cours de ce stage un projet qui me permettra de travailler plus spécifiquement une ou plusieurs compétences professionnelles. Il doit également me permettre d’explorer un élément qui m’aidera à compléter ma formation tant théoriquement que pratiquement. 

Je mettrai donc ici certains extraits tirés de mon travail qui explique le projet que j'ai choisi. Tout d'abord, voici un court extrait qui explique quelles sont les compétences que je souhaite travailler.

«Suite à ce constat, je souhaite donc travailler deux compétences plus particulièrement.  Tout d’abord, il y a la compétence 3 qui est de «Concevoir des situations d'enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation.» L’autre compétence que j’aimerais approfondir est directement en lien avec celle que je viens de nommer. Il s’agit de la compétence 4 soit  «Piloter des situations d'enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation.»  Je souhaite donc travailler ma planification ainsi que mon animation des activités pédagogique, tout en travaillant ma gestion de classe.»

L'autre extrait que je présenterai ici concerne le projet en lui-même. Il sera donc possible de découvrir quel est mon projet et comment je souhaite l'actualiser tout au long de mon stage. J'expliquerai également comment les élèves en difficulté et les élèves académiquement plus forts trouveront leur place dans ce projet.

«Comme je souhaite travailler ma planification et mon animation, que je veux aussi tenir compte que mon groupe a besoin de bouger et que j’ai appris, dans mes recherches, que l’activité physique pouvait être bénéfique pour les élèves, je me donnerai comme projet de créer le plus d’activités possible en pédagogie active. La pédagogie active signifie que les élèves seront amenés à s’impliquer dans leurs apprentissages et à participer en classe ainsi qu’à être physiquement actifs. Je me fixe donc comme défis de créer au moins une activité de pédagogie active par semaine. Cependant, je compte créer le plus possible d’activités en suivant ce type de pédagogie puisque cela correspond à ma vision de l’enseignement. Je privilégierai donc des activités où les élèves utiliseront leur corps pour apprendre. Cela permettra aux élèves de dépenser leur énergie tout en participant et en explorant une autre manière d’apprendre. Mes activités de pédagogie active pourront s’appliquer à toutes les matières enseignées en classe. Même s’il est plus facile de travailler avec le corps en mathématique, je compte créer également des activités de ce type dans d’autres matières, entre autre, le français. De plus, je tiens à intégrer de petites activités physiques comme activités de transition ou de détente afin de dégourdir les élèves entre deux périodes de travail.

 

            Ce projet s’adaptera également aux élèves en difficulté. En effet, ceux-ci pourront effectuer les exemples les plus faciles et donc davantage à leur niveau. Donc, même s’ils n’arrivent pas à faire tout l’exercice ou les parties les plus difficiles, ils auront quand même participé et eu la possibilité de comprendre la notion enseignée. Ils pourront également vivre de petites réussites en effectuant des tâches plus adaptées à leur niveau scolaire et se sentiront inclus dans le groupe. Pour ce qui est des élèves qui perturbent le climat de classe. J’établirai des consignes très claires et expliquées aux élèves avant chaque activité. Un premier comportement indésirable leur fera perdre une minute de participation à l’activité. La deuxième fois leur fera perdre deux minutes de participation et la troisième fois leur enlèvera la possibilité de revenir participer avec le groupe. D’un autre côté, je choisirai toujours les élèves les plus calmes pour participer. Comme cela, j’encouragerai les bons comportements et les valoriserai devant tout le groupe.

            En ce qui concerne les élèves les plus forts académiquement, je mettrai à profit leurs habiletés scolaires pour démontrer des exemples plus difficiles ou des matières nouvelles. Cela leur permettra de réaliser des défis quotidiens qui leurs permettront de rester attentifs et intéressés par ce qui se déroule en classe. Ils pourront donc, eux aussi, progresser à leur rythme. »

Réflexion sur la compétence 13

Compétence 13:

«S'approprier la réalité pluriethnique de la société québécoise et de l'école montréalaise, se sentir réellement concerné dans ses actions pédagogiques, développer les compétences de l'éducation interculturelle. »

La pluriethnicité est maintenant un élément caractéristique du Québec moderne. C’est également une réalité que l’on retrouve dans les écoles de presque toute la province. Bien que les élèves de cultures différentes se côtoient davantage dans les grandes villes, on retrouve maintenant de plus en plus ce phénomène dans les banlieues et dans les milieux ruraux. Travailler avec des jeunes d’autres cultures est, et continuera d’être, un élément à prendre en compte en enseignement. La question que je me pose est donc :



Comment vais-je faire pour permettre à mes élèves de comprendre les cultures de leurs camarades et d’en être respectueux?


En y réfléchissant bien, je pense qu’une chose intéressante à faire serait que chaque élève présente sa propre culture dans le cadre d’une activité d’apprentissage. Je pense qu’il pourrait être intéressant de faire partager à la classe les habitudes et croyances qui diffèrent d’une culture à l’autre. Cela permettra de chasser plusieurs préjugés qui causent du tort à certains immigrants. Bien entendu, cette activité doit être faite dans le respect et la tolérance. L’enseignante doit donc veiller à faire partager ces valeurs à la classe et ne tolérer aucun manque de respect entre les élèves. Pour avoir une classe multiethnique qui fonctionne bien, je crois sincèrement que la clé du succès reste le respect des autres.


D’autres moyens peuvent également être mis en place pour permettre une meilleure compréhension des autres cultures. Par exemple, il serait possible d’aller rencontrer avec les élèves des immigrants qui accepteraient de raconter leur histoire pour ainsi faire découvrir leur culture aux élèves. Il existe également plusieurs livres en littérature jeunesse qui permet d’aborder ce sujet. Entre autre, on retrouve l’album Haïti mon pays, rassemblant des poèmes d’écoliers haïtiens, qui pourrait être exploité en classe.

Finalement, il est également important de traiter chaque élève équitablement. Je crois qu’il faut éviter à tout prix de faire sentir à un élève qu’il est différent des autres. Tous les élèves, peu importe leur origine ethnique, doivent être traités et respectés de la même manière. C’est de cette façon que je compte intégrer les élèves d’ethnies différentes dans ma classe.

Réflexion sur la compétence 7

Compétence 7:

«Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d'apprentissage, d'adaptation ou un handicap.»

Dans les classes du primaire, il est possible de retrouver de nombreux élèves en difficulté d’apprentissage ou d’adaptation ou ayant un handicap (EHDAA). Cela fait partie de la réalité scolaire et il faut, au mieux de nos compétences, les encourager et leur apporter le soutien nécessaire à leur cheminement scolaire. Dans ce sens, je me pencherai ici sur la question suivante :



Quelle attitude devrait-on adopter face à ces élèves?

Pour ma part, je dirais qu’il faut d’abord leur faire sentir qu’ils sont aussi importants que n’importe quel élève. Ils ne doivent pas se sentir mis à part ou rejeter par leurs enseignants. Il faut donc les inclure dans nos classes afin qu’ils puissent socialiser avec les autres élèves et participer à la vie de la classe.

Par contre, je crois qu’il est également important de garder en tête que les élèves HDAA ont des besoins particuliers. Il est alors de notre devoir d’essayer de les combler. Pour y arriver, la première étape est de tenter de comprendre ce que l’élève a comme problématique, que ce soit une difficulté d’apprentissage ou un quelconque handicap. Je pense qu’une bonne compréhension permet de mieux aider l’élève, car cela permet d’éviter les idées préconçues et définir les informations les plus importantes et pertinentes pour l’élève concerné.

Une autre attitude à prendre, selon moi, est d’essayer d’adapter nos activités aux capacités des élèves HDAA. Je pense qu’il vaut mieux faire de la différenciation pédagogique afin de leur permettre de progresser à leur rythme plutôt que les forcer à suivre un rythme trop rapide pour eux. Dans ce dernier cas, cela risque de les décourager, leur faire perdre toute motivation et leur enlever le goût d’apprendre. Je pense que c’est ce qu’il faut éviter à tout prix. Il vaut mieux leur donner des tâches à leur niveau et ainsi leur faire vivre des réussites. Ceci a notamment été abordé lors de la conférence «La gestion des différences» dans le cadre du cours Activité intégratrice de synthèse.

Finalement, la dernière attitude qui est primordiale pour moi est de valoriser le plus possible ces élèves. En fait, il est plus qu’important de valoriser tous les élèves sans exception, mais les élèves HDAA vivent souvent moins de réussites que les autres. Il est donc encore plus important de ne pas oublier de valoriser leurs bons coups afin de les encourager dans leurs efforts.

C’est donc de cette manière que je compte agir afin de venir en aide aux élèves HDAA qui seront dans ma classe. Pour terminer, j’ajouterai que je garderai toujours le livre Les élèves en difficulté d'adaptation et d'apprentissage de Georgette Goupil qui est une très bonne référence en la matière.

Réflexion sur la compétence 5

Compétence 5:

«Évaluer la progression des apprentissages et le degré d'acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre»

Une partie du métier d’enseignant est d’évaluer les acquis des élèves afin de faire le bilan de leurs apprentissages et de leurs compétences dans les diverses matières du programme de formation. Par contre, bien que cela semble simple, évaluer reste assez complexe et demande, selon moi, une bonne planification. Cela m’amène donc à me poser la question suivante :

Que doit-on faire pour évaluer les élèves en classe?


Pour moi, la première étape importante de l’évaluation est de bien planifier les situations d’évaluation et d’apprentissage. En effet, il faut s’assurer que ce que l’on veut évaluer est en lien avec la matière vue par les élèves. Il faut également s’assurer que chaque question ou activité à réaliser présente un défi, tout en étant réalisable pour les élèves. De cette manière, il est possible d’avoir un portrait plutôt fidèle des élèves.

Ensuite, une autre étape importante de l’évaluation est d’observer les élèves lors de la réalisation de l’évaluation. Dans un même temps, il faut noter toutes ces observations dans une grille afin de pouvoir s’y référer lors de la correction. Pour moi, l’observation des élèves en action est le moment où l’enseignant en apprend le plus sur ses élèves. En effet, cela permet de voir leurs processus et leurs réflexions, ainsi que leur organisation. L’observation permet donc de compléter l’évaluation lors de la correction des travaux des élèves. Ces observations pourront également servir pour faire un retour en classe sur les stratégies des élèves.

Finalement, je pense que la correction doit se faire dans un délai rapproché du moment d’évaluation. Personnellement, je trouve que cela me permet de rester dans l’atmosphère de l’évaluation afin d’être le plus juste possible dans ma correction. Par contre, je pense qu’il faut aussi tenir compte de la fatigue. Sachant que le fait de corriger demande beaucoup de concentration et de réflexion, j’essaie le plus possible de choisir des moments où je sais que je pourrai me concentrer et ne pas être influencée par la fatigue. Ce sont mes astuces pour la correction qui, je l’espère, me permettront de porter une évaluation juste et cohérente sur les réalisations de chacun de mes élèves.

Finalement, à l’université, dans le cours sur l’évaluation des apprentissages, j’ai compris qu’il était important d’avoir des critères d’évaluation précis et explicites qui permettent de mettre une valeur sur le travail de l’élève. Pour le travail de session, il fallait réaliser une grille d’observation pour une situation d’évaluation et d’apprentissage. Mon activité était en univers social et portait sur les patriotes. Voici donc mon premier critère d’évaluation ainsi que le descriptif de l’échelle :

Critère 1

 L’élève lit les textes fournis et surligne les informations se rapportant à la question qu'il doit traiter.


Explication : Chaque groupe d’élèves a une question à traiter (Ex : Qui sont les patriotes?). Chaque élève lit individuellement un texte qui lui est fourni afin de trouver des éléments de réponse se rapportant à la question de son équipe. C’est une phase de documentation. Il doit surligner les éléments importants. L’élève connaît déjà le type d’informations qui seront nécessaires pour la suite du travail.


Description de l’échelle :


- Très satisfaisant : Les éléments surlignés sont très pertinents (Exemple : L’élève surligne le nom de tous les personnages importants ainsi que les événements auxquels ceux-ci ont participé.) et apportent une réponse à chacun des éléments qui seront nécessaires à la bonne poursuite du travail.


- Satisfaisant : Les éléments surlignés sont pertinents et apportent une réponse à plusieurs éléments (3 ou 4 éléments) qui seront nécessaires à la bonne poursuite du travail.


- Peu satisfaisant : Les éléments surlignés sont peu pertinents (Exemple : L’élève surligne le nom de certains personnages et ne surligne pas nécessairement tous les bons événements associés aux personnages.) et apportent une réponse à quelques éléments (1 ou 2 éléments) qui seront nécessaires à la bonne poursuite du travail.


- Insatisfaisant : Les éléments surlignés ne sont pas pertinents et n’apportent aucune réponse aux éléments qui seront nécessaires à la bonne poursuite du travail.


Pour moi, de tels critères et échelles permettent une meilleure évaluation et je compte bien utiliser cette méthode pour mes élèves. C’est donc de cette manière que je vois l’évaluation des apprentissages au primaire.

Le dialogue en éthique et culture religieuse

Dans le cadre du cours universitaire sur l'enseignement de l'éthique et de la culture religieuse (ECR), nous avons dû réaliser une activité qui devait être en lien avec l'éthique ou une des grandes religions. Mon équipe et moi-même avons décidé de nous concentrer sur l'éthique en exploitant le dialogue.

Voici donc un résumé de notre travail qui représente bien ma manière d'enseigner l'éthique et la culture religieuse:

Thème: Les relations interpersonnelles dans des groupes
• Éléments de contenu : Les avantages et les inconvénients de la vie de groupe.
Cycle: Deuxième cycle du primaire
Intention pédagogique : Amener les élèves à découvrir les avantages et les inconvénients de la vie en groupe, plus précisément au sein du travail d’équipe, en ayant recours à la discussion sur un enjeu éthique, à la comparaison et au jugement de préférence.
Mise en situation : L’enseignante introduit l’activité en présentant une bande dessinée (annexe 1).
Question initiale : Si tu avais à faire un choix entre travailler en équipe ou individuellement, que choisirais-tu ? Pourquoi ?

 Sommaire :
Préparation : L’enseignant présente globalement l’activité en éthique aux élèves. L’élève lit individuellement la mise en situation sous forme de bande dessinée. Puis, l’enseignant pose la question initiale (Si tu avais à faire un choix entre travailler en équipe ou individuellement, que choisirais-tu ? Pourquoi ?). En lien avec la question initiale, l’élève complète la première fiche de réflexion qui lui permettra d’activer ses connaissances antérieures (Fiche de l’élève : J’organise ma pensée).
Réalisation : L’enseignant annonce aux élèves qu’ils devront discuter à propos de la question initiale. Il leur présente les critères d’évaluation du dialogue en plénière tant au niveau de la communication qu’au niveau de l’éthique. L’enseignant guide la discussion à l’aide des questions générales et spécifiques élaborées au préalable.
Intégration : À la suite de la discussion, l’élève est amené à remplir la seconde fiche de raisonnement (Fiche de l’élève : J’élabore mon point de vue). Par la suite, il doit clarifier certains thermes à l’aide de la fiche d’exercices sur des éléments du contenu. Pour conclure, l’enseignante fait un retour global sur l’activité. Elle fait un retour sur les grilles d’observation afin d’énoncer ce qui a bien fonctionné et ce qui reste à parfaire. Elle demande aussi aux élèves leur appréciation de l’activité.

Je suis Félix!

Dans le cadre du stage hors Québec, tout le groupe de stagiaires de l'Uqam, dont je faisais parti, a réalisé un projet en collaboration avec la ville de Vaudreuil-Dorion. Il s'agissait de présenter Félix Leclerc aux élèves de notre classe de stage et de leur faire apprendre la chanson Le p'tit bonheur afin d'en faire un montage en réunissant les diverses classes de stage réparties sur quatre continents. Voici donc le résultat de ce projet:

http://www.youtube.com/watch?v=OD_YnK8PQ-Q

Bon visionnement!

Stage hors Québec: Pau, France

Dans le cadre de mon stage 3, j'ai été sélectionnée pour réaliser mon stage à l'étranger. J'ai donc choisi la France comme pays d'acceuil pour mon stage. J'ai été acceptée à l'école privée Sainte Jeanne Élizabeth dans la ville de Pau, située dans la région des Pyrénnées-Atlantique (Sud-ouest de la France).

Voici le site internet de l'école: http://jeanneelisabethpau.fr/entree/fraccueil.html

Mon stage s'est déroulé du 14 mars au 27 juin 2011. J'ai donc pu passer beaucoup de temps dans ma  classe de CM2 avec mon enseignate associée Isabelle Drochon. La CM2 est composée des élèves les plus âgés de l'école primaire, soit 10-11 ans. Ils ont donc l'âge des élèves de 5è année au Québec, mais le programme des apprentissage se rapproche davantage de celui de la sixième année. J'avais un groupe de 22 élèves qui m'ont fait un excellent accueil. J'ai pu apprendre beaucoup sur divers aspects de l'enseignement durant ce stage et cela m'a permis de vivre pleinement la vie d'une enseignente à travers mes prises en charge et la longue durée du stage. Je suis très fière d'avoir réalisée ce stage qui m'a fait grandir tant personellement qu'en tant qu'enseignante.

Pour terminer, voici quelques photos de ma classe (avec l'autorisation des parents) et de l'école.

Bilan réflexif en danse

Au cours du Bac en éducation préscolaire et éducation primaire, j'ai réalisé un cours de «Danse au préscolaire, primaire». Dans ce cours, j'ai dû créer un bilan réflexif qui devait mettre en commun une passion personnelle et une activité d'apprentissage en danse. Il s'agit donc d'un travail personnel qui m'a permis d'intégrer le contenu de ce cours.

Voici donc mon bilan:

En regardant du côté de ma vie personnelle afin de trouver un élément déclencheur à un projet de danse, la première chose qui m’est venue à l’esprit est l’équitation. Il peut sembler difficile de relier ce sport à la danse, mais il est pourtant possible d’y faire de nombreux rapprochements. Je monte à cheval depuis plus de douze ans et cela fait près de 9 ans que je m’entraîne en dressage. C’est justement cette discipline qui se rapproche le plus de la danse. En effet, le dressage demande une maîtrise technique importante. Le cavalier doit amener son cheval à exécuter plusieurs figures dans des endroits précis de la carrière, le tout, le plus gracieusement possible. Déjà, on peut voir des liens avec la danse. En plus de cela, en compétition, il existe une catégorie appelée «kür» où le parcours se fait en musique et est chorégraphié par le cavalier. J’ai moi-même réalisé des kürs au cours de quelques saisons de compétition. Aussi, alors que je donnais des cours d’équitation, j’ai également créé des chorégraphies pour mes élèves. À travers le dressage, j’ai donc appris à créer des enchaînements de mouvements pour les différentes allures du cheval. De plus, pour avoir regardé de nombreuses compétitions de haut niveau, j’ai également été amenée à apprécier les performances que je voyais.


Ces deux caractéristiques se rapprochent énormément de deux des compétences du programme de danse, à savoir «Inventer des danses» et «Apprécier des œuvres chorégraphiques, ses réalisations et celles de ses camarades». En effet, la manière de créer des parcours en équitation est très similaire à celle en danse. Quant à l’appréciation, les critères sont relativement semblables sur de nombreux points tels que la précision des mouvements, la grâce, l’habileté technique, etc. Je pense donc que cette expérience acquise dans mes années de pratique de l’équitation, et plus précisément du dressage, me permettra de mieux guider les élèves dans le développement de leurs propres compétences dans le domaine de la danse.


Afin de démontrer le rapprochement que je fais entre le sport que je pratique et les compétences de la danse pour les élèves du primaire et du préscolaire, je vais donc élaborer sommairement une activité qui met ces deux disciplines en relation. Tout d’abord, cette activité s’adresse à des élèves du deuxième cycle et plus précisément, de la quatrième année. Je commencerais en plaçant les élèves dans une situation d’appréciation d’une chorégraphie. Par contre, cette chorégraphie sera exécutée par un cavalier et sa monture. Pour ce faire, j’ai choisi de présenter la vidéo de la performance d’Edward Gal et son cheval Moorlands Totillas (Voir le lien à l’annexe 1), les actuels champions du monde en dressage. Avant de visionner la vidéo, je demanderais aux élèves de noter la manière dont se déplace le cheval durant le parcours. Par exemple, ils peuvent voir que le cheval marche sur place, saute d’une patte à l’autre lentement, lève très haut les pattes de devant, semble gambader, etc. Je voudrais également qu’ils portent une attention particulière aux différentes directions vers où se déplace le cheval (cercle, diagonale, avant, arrière, tourne sur place, etc.). Ils devront consigner ces observations sur une feuille qui leur sera remise. Dans leur appréciation, ils devront également dire si, pour eux, ce qu’ils ont vu se rapproche de la danse et pourquoi. Je ferais ensuite un retour avec tout le groupe sur leurs observations. Ils pourraient alors comparer et compléter leurs observations des mouvements du cheval. Les différents mouvements et déplacements seraient ensuite inscrits au tableau.


Pour la deuxième partie de l’activité, je demanderais aux élèves de créer une courte danse en utilisant les mouvements faits par le cheval ainsi que les directions des déplacements observés dans le parcours. Pour ce faire, en grand groupe, je demanderais aux élèves de montrer des exemples pour chacun des mouvements. Il est alors intéressant de voir comment les élèves transformeront la manière de se déplacer du cheval. Je laisserais ensuite les élèves explorer les mouvements et les directions de déplacement. Suite à ces essais, ils devraient créer une courte danse en équipe de deux. Je préciserais qu’il faut que les deux coéquipiers travaillent ensemble, c’est-à-dire à l’unisson, comme le cavalier et sa monture. Ce sera un des éléments à évaluer et cela présente, pour des élèves de quatrième année, un défi qui les fera progresser. Les élèves utiliseront la même musique que dans la vidéo pour présenter leur chorégraphie. Ils devront obligatoirement utiliser quatre mouvements différents qui peuvent être répétés plusieurs fois. Ils devront aussi inclure trois manières de se déplacer différentes. Finalement, chaque équipe présentera à la classe la danse qu’elle aura inventée. Suite à cette présentation, il serait important de faire un retour sur le processus de création ainsi que sur les chorégraphies afin de connaître les obstacles qu’ils ont rencontrés, ce qui leur a semblé facile, ce qu’ils ont aimé ou pas, etc.


En somme, à travers cette activité de danse, je mets en relation une de mes passions, qui est également un domaine où j’ai beaucoup d’expérience, ainsi que deux des compétences du programme de danse. Cela me permet d’utiliser mon propre bagage pour amener les élèves à progresser dans leur appropriation des notions relatives à la danse. De plus, je trouve que le fait de transférer des mouvements d’un sport à un autre demande une certaine capacité de réflexion ainsi qu’un contrôle de son corps. C’est pourquoi j’ai placé cette activité pour des élèves de quatrième année. De plus, le travail à l’unisson est adapté à ce groupe d’âge. Pour ce qui est de l’analyse, puisqu’il ne s’agit pas d’une danse comme ils sont habitués de les voir, c’est-à-dire avec des danseurs humains, j’ai préféré le placer à un niveau où les élèves ont déjà réalisé des analyses. Leurs expériences précédentes leur permettront de posséder quelques notions d’analyse pour entreprendre celle-ci, qui présente ses propres particularités. Pour terminer, je dirais que, pour moi, le dressage équestre est très semblable à la danse sur de nombreux aspects. Alors, pourquoi ne pas exploiter cette ressemblance pour amener les élèves vers un univers quelque peu différent? Selon moi, cela pourrait être motivant et inspirant autant pour moi, l’enseignante, que pour les élèves.


Vidéo pour l’appréciation:
Edward Gal et Moorlands Totillas, http://www.youtube.com/watch?v=Eet-Vbg-YJ4.

Horaire de ma classe de CM2

Je place ici l'horaire de ma classe de stage. Il s'agissait d'une classe de CM2 à l'école Sainte Jeanne Élizabeth à Pau en France. Ce document permet de voir comment se structurait une semaine de classe dans le système français. Il est à remarquer que les matières qui sont données par des spécialistes au Québec (ex: éducation physique) sont données par le titulaire de la classe dans le système français.

https://docs.google.com/document/d/1A3NRk0uSWsfmPcMfnWSNNzAOVTs8P27HGHvVgDPCMvE/edit?hl=fr#

Réflexion sur la compétence 11

Compétence 11 :

S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel.

Pour un enseignant, le développement professionnel n’est jamais terminé. En effet, c’est un domaine où il est important de se perfectionner constamment. De mon côté, le perfectionnement sera pour moi primordial lorsque je serai enseignante. Pour vous faire mieux connaître mon opinion sur le sujet, je répondrai donc à la question suivante :

Quelle est ma vision de la formation continue ? Du perfectionnement pédagogique? De son importance à court, à moyen et à long termes?


Tout d’abord, pour moi, la formation continue est le fait de rester à jour en ce qui concerne les nouveautés en éducation. Il faut savoir ce qui se fait de nouveau, tant dans les recherches qu'en pratique. Je pense que c’est aussi le fait d’aller se chercher de nouveaux outils et de varier nos manières d’enseigner. Je peux donc dire que c’est de toujours vouloir en savoir plus afin de pouvoir mieux soutenir les élèves dans leurs apprentissages et dans leur vie en communauté.

Pour ce qui est de son importance, je suis catégorique : la formation continue est indispensable dans la vie d’un enseignant. Cette manière de penser me vient notamment de mes enseignantes associées de mes deux premiers stages. En effet, celles-ci participaient à plusieurs formations chaque année afin d’en apprendre encore plus sur l’éducation. Elles m’avaient également amenée à certaines d’entre elles, comme une formation sur la communication relationnelle, Les secrets de Milmo.



Voici le livre en lien avec la formation que j'ai suivie.


Pour moi, à court terme, la formation continue me permettra de poursuivre ma formation universitaire et donc de me donner des moyens pour mieux réussir mon intégration professionnelle. À moyen terme, je dirais que ce sera une manière d’aller me chercher de nouvelles méthodes d’enseignement que je jumellerai avec mon expérience personnelle. Finalement, lorsque je regarde à plus long terme, le perfectionnement m’aidera à rester à jour. En effet, dans 20 ans, ce que j’ai appris à l’université aura évolué. Je devrai donc être au courant de ces changements afin de m’adapter aux nouvelles tendances amenées par la recherche. Je peux donc affirmer que la formation continue sera pour moi un outil indispensable tout au long de ma carrière d’enseignante.

Réflexion sur les compétence 9 et 10

Compétence 9 :

Coopérer avec l’équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l’atteinte des objectifs éducatifs de l’école.

Compétence 10 :

Travailler de concert avec les membres de l’équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l’évaluation des compétences visées dans le programme de formation et ce, en fonction des élèves concernés.

Le travail avec l’équipe-école ainsi que l’équipe pédagogique est plus que primordial dans la vie d’un enseignant, tant pour la réussite des élèves que pour entretenir un climat de travail qui favorise l’entraide. C’est pourquoi, afin d’être prête à travailler avec ma future équipe, je me pose la question suivante :

Quand et comment puis-je collaborer efficacement avec les autres membres de l’équipe professionnelle (ex. : direction, technicien en éducation spécialisée, orthopédagogue, etc.)?


Pour commencer, je dirais que la meilleure manière pour avoir une bonne collaboration avec ces intervenants est de leur faire confiance. En effet, ceux-ci ont leur propre expertise qui n’est pas à négliger. Dans certains domaines, ils ont des formations plus poussées que la mienne, ce qui en fait des références. Je devrai donc leur démontrer de la confiance en leurs capacités afin qu’ils soient à l’aise à travailler avec moi. Je ne devrai pas hésiter à leur faire part de mes questions, car ces personnes sont une aide complémentaire non-négligeable. Je pense qu’il est donc important que j’aie une attitude d’ouverture qui démontrera ma confiance en l’autre. Ce n’est qu’avec une telle attitude qu’il est possible d’avoir une bonne relation qui pourra réellement venir en aide aux élèves.


De plus, comme je l’ai vu dans le cours ASS-6826 (Dépistage des difficultés en lecture et écriture et interventions en classe ordinaire), il est également important de consulter régulièrement les autres intervenants qui côtoient nos élèves. Ceux-ci pourront alors me transmettre de l’information que je n’aurais pas eue sans cela. De plus, pour avoir une bonne collaboration, il faut s’assurer, par des contacts fréquents, que ce que nous réalisons en classe est complémentaire aux interventions, tant pédagogiques que comportementales, faites à l’extérieur de la classe. Sans cela, avec mes futurs élèves, je risquerais d’être incohérente. Les contacts fréquents permettent donc de faire le point sur ce qui a été fait et de se compléter le plus possible dans nos interventions auprès des élèves.

Finalement, en ce qui concerne le «Quand», je pense que la collaboration doit être faite tout le long de l’année, à chaque semaine et même à chaque jour si possible. Il ne faut pas attendre qu’il y ait un problème pour mettre en place une collaboration. Elle doit être présente en tout temps, même lorsque tout va bien. C’est donc de cette manière que je vois le comment et le quand il faut collaborer avec l’équipe-école.

 

Réflexion sur la compétence 8

Compétence 8:

Intégrer les technologies de l’information et des communications aux fins de pilotage d’activités d’enseignement-apprentissage, de gestion de l’enseignement et de développement professionnel.

Les TIC sont de plus en plus présentes dans notre société. Il en va de même pour nos écoles. En effet, graduellement, les écoles se munissent de technologies de plus en plus performantes telles que les tableaux blancs interactifs et les ordinateurs portables.


http://www.aftamatave.org/ Cette image démontre l'utilisation d'un tableau blanc en classe. Cet outil sera de plus en plus présent dans nos écoles.

Face à cette nouvelle réalité, il est de mon devoir de me questionner sur l’impact de ces technologies de l’information et des communications sur l’enseignement. Je me pose donc la question suivante :
Quels sont, pour moi, les enjeux pédagogiques et didactiques que comporte l’utilisation des TIC en classe ?


Tout d’abord, je dois dire qu’il ne m’a pas encore été possible de travailler, soit dans mes stages ou lors de journées de suppléance, avec des TIC comme les tableaux blancs ou autres. Je n’ai donc pas encore beaucoup d’expérience quant à leur utilisation en classe. Par contre, à l’automne 2010, j’ai suivi un cours universitaire appelé «Application des TIC en enseignement» (FPE-3650). Ce cours m’a permis d’exploiter des méthodes d’utilisation des TIC dans mon enseignement. J’y ai retenue que l’informatique peut rendre un enseignement plus vivant et captivant pour les élèves. Les TIC permettent aussi de faire appel à différents médias et support, ce qui permet de compléter une notion en y amenant un complément d’informations. Il s’agit donc d’un outil précieux pour l’enseignement.


Par contre, il ne faut pas utiliser les TIC pour le simple fait de rendre une présentation plus belle. Selon moi, l’enjeu principal de l’utilisation des TIC est là. En effet, je pense que l’esthétique des présentations informatiques ne doit pas être l’utilité des TIC. Je crois qu’il est important de ne pas tomber dans le piège d’utiliser les TIC seulement parce qu’ils rendent une présentation plus attrayante. Il est vrai qu’une présentation plus captivante va attirer l’attention des élèves. Cependant, dans certains cas, on court le risque de détourner l’attention des élèves sur la forme plutôt que sur le contenu. Il ne faut donc pas oublier que les TIC doivent être un moyen de faire passer la notion. Je pense donc qu’en utilisant les TIC, il ne faut pas perdre de vue la notion à enseigner. Un enjeu serait donc d’utiliser les TIC comme support à une notion et non d’un point de vue esthétique. Si la présentation en est d’autant plus attrayante pour les élèves, et bien, tant mieux, mais ce n’est pas le but premier!


Un autre enjeu serait d’utiliser des sources fiables et d’apprendre aux élèves à les reconnaître. En effet, les TIC offrent une multitude de sources d’information. Par contre, elles sont loin d’être toutes fiables. Afin d’être professionnel, je crois qu’il est du devoir des enseignants de vérifier la crédibilité des sources qu’ils utilisent ou proposent aux élèves. Je devrai donc porter une attention particulière à cela afin de montrer le bon exemple. Dans un même ordre d’idée, il faut également apprendre aux élèves à reconnaître les sources crédibles. Je pense donc qu’il est du devoir des enseignants d’aider les jeunes à se retrouver à travers les TIC et à bien les utiliser. C’est donc de cette manière que je perçois les enjeux liés à l’utilisation des TIC en enseignement.

Mon système de motivation personnalisé

Dans le cadre du cours DID-2210 en gestion de classe, j'ai été amené à réaliser un système de motivation qui pourrait être utiliser dans une classe. Voici donc ce que j'ai créé:


Mon système de motivation personnalisé est basé sur l’établissement de défis personnels à chaque élève. En effet, à chaque mois, les élèves devront se donner un défi individuel qu’ils travailleront tout au long du mois. Les défis des élèves seront affichés dans la classe et ils pourront donc les consulter en tout temps. Une évaluation quotidienne et hebdomadaire des défis est faite. Les élèves seront aussi amenés à s’aider entre eux dans l’atteinte des défis. Le système de motivation a pour objectif d’amener les jeunes à mieux se connaître eux-mêmes et être capable de s’auto-évaluer dans l’amélioration de leur défi. Le système vise aussi le développement de l’entraide et de la solidarité entre les membres du groupe. Ce système est davantage adapté aux élèves de maternelle et du premier cycle du primaire. Par contre, il pourrait être utilisé, avec certaines modifications, aux deux autres cycles.

Le système de motivation doit être mis en place en quelques étapes. Tout d’abord, il faut rassembler les élèves dans un coin de la classe. En maternelle, on utilise le coin de causerie. Pour les autres niveaux, idéalement, on libère un coin de la classe pour que tous les élèves puissent se rassembler. Il convient d’abord de leur demander ce qu’est un défi. Il est souhaitable de faire une discussion sur le sujet pour que les élèves en viennent à bien comprendre ce qu’est un défi. L’enseignante explique par la suite aux élèves qu’ils auront eux-mêmes à se fixer un défi personnel qu’ils tenteront de réaliser au cours du prochain mois. Il faut ensuite laisser quelques minutes aux enfants pour réfléchir au défi qu’ils souhaitent se donner pour commencer. Personnellement, j’avertirais les enfants que le défi doit être personnel et réaliste pour eux. Après environ 5 minutes, je demanderais aux élèves de me nommer, à tour de rôle, le défi qu’ils désirent se fixer. Il est important, surtout lors du premier mois, d’aider les élèves à déterminer si leurs défis leur conviennent vraiment. Il faut donc questionner chaque élève sur la raison du choix de son défi. Les autres élèves peuvent être mis à contribution pour aider l’élève à justifier son choix. À la première séance de choix des défis, je m’attends à ce que les élèves aient de la difficulté à se trouver un défi réaliste et logique. Il est donc important, à cette étape, de les guider dans le choix du défi. Pendant, que les jeunes nomment leurs défis, l’enseignante les note sur une liste d’élève. De cette manière, elle aura toujours les défis des élèves à portée de main. Une fois les défis choisis, les élèves doivent écrire ou illustrer (tout dépendant du niveau scolaire) leurs défis. Ceux-ci seront ensuite affichés sur un mur de la classe pour que tous les élèves puissent s’y référer en cas de besoin.

Deux jours plus tard, l’enseignante rassemble les élèves, en fin de journée, pour faire un retour sur les défis. Elle présente une grande affiche représentant une scène de théâtre. Elle leur dit alors que sur cette affiche, à chaque jour, on viendra mettre les noms des élèves qui auront fait en sorte, au cours de la journée, de travailler leurs défis personnels. Pour la première fois, l’enseignante désigne elle-même deux ou trois élèves qui méritent d’être les «étoiles du spectacle». Elle explique à la classe pourquoi ce sont ces élèves qui ont été choisis. Elle leur remet ensuite une étoile en carton où ils devront écrire leur nom, la décorer rapidement et venir la mettre sur la scène du théâtre. L’enseignante montre aux deux ou trois élèves à saluer leur public après avoir mis l’étoile sur l’affiche. Le reste de la classe les applaudit. L’enseignante encourage les élèves à poursuivre la réalisation de leurs défis et annonce que l’on nommera des «étoiles du spectacle» tous les jours en fin de journée. Il est à noter que les premières journées où on nommera les étoiles, ce sera l’enseignante qui le fera. Peu à peu, elle demandera aux élèves de nommer eux-mêmes quelques élèves qui méritent de recevoir une étoile. Il est préférable d’agir ainsi, car au départ, les élèves risquent d’avoir de la difficulté à remarquer les bons coups des autres élèves et de les nommer. Par contre, à mesure qu’on leur donne des exemples, ils seront progressivement capables de trouver par eux-mêmes les élèves qui progressent dans leurs défis.

Au cours des jours et des nominations des «étoiles du spectacle», l’enseignante intervient de moins en moins dans le choix des élèves. De plus, vers la moitié du mois, on souhaite voir apparaître des comportements d’entraide chez les élèves. Par exemple, on s’attend à ce qu’un élève en encourage un autre ou qu’ils se donnent des trucs entre eux pour s’aider. Par contre, il faut rester réaliste. Il est possible que ces comportements d’entraide apparaissent davantage au cours du deuxième mois des défis. On voudrait aussi voir des élèves s’encourager entre eux. Il est également important que l’enseignante reste vigilante pour s’assurer que des bons coups d’élèves ne soient pas oubliés. Elle peut alors suggérer son «étoile du spectacle» lorsqu’elle voit qu’il y a un oubli important. Je suggère également de limiter le nombre d’étoiles à environ 5 par jour. Sinon, l’activité prendra trop de temps et perdra de sa signification.

Lorsque l’enseignante voit que tous les élèves ont au moins une étoile sur la scène, elle peut leur annoncer que l’on fera une fête des étoiles. Il peut s’agir de prendre une période le lendemain pour célébrer le progrès des élèves durant la période. On y rappellera les défis de chacun et l’enseignante les encouragera à poursuivre leur progrès. Tous les élèves peuvent participer à la fête des étoiles. La fête peut tout simplement être une période libre ou une suggestion d’activité faite par les élèves. Selon moi, la fête, qui est un événement imprévu, peut susciter un regain d’effort chez les élèves et les inciter à poursuivre leurs efforts.

À la fin du mois, l’enseignante fait un retour en grand groupe sur l’atteinte des défis de chaque élève. À tour de rôle, on leur demande de s’auto-évaluer et de dire ce qu’il leur reste à travailler, ainsi que les moyens qu’ils vont prendre pour continuer de s’améliorer. L’enseignante nuance les réponses des élèves au besoin et peut même demander l’opinion des autres élèves. Au premier mois, les élèves auront probablement de la difficulté à s’auto-évaluer de manière réaliste. Il faut donc les guider en leur donnant des faits concrets notés au cours du mois. Une fois que tous les élèves ont parlé, ils s’applaudissent et se félicitent pour leurs efforts. L’enseignante leur suggère alors de se choisir un nouveau défi. Elle leur explique également que, s’ils trouvent qu’ils ne se sont pas assez améliorés, ils peuvent reprendre le même défi. Chaque élève devra justifier son choix. Déjà, au deuxième mois, on s’attend à ce que les élèves trouvent plus facilement leurs défis et que ceux-ci soient plus justes et logiques. La facilité à trouver les défis devrait s’accroître de mois en mois.

Une autre amélioration qu’il sera possible de voir au cours des mois est la facilité des élèves à nommer les «étoiles du spectacle». Ils deviendront plus attentifs aux efforts des autres. Aussi, on devrait voir une progression de l’entraide. C’est-à-dire qu’ils deviendront peu à peu plus aptes à trouver des idées pour aider leurs collègues de classe à s’améliorer. Je pense que les élèves deviendront également plus solidaires et tenteront de soutenir les élèves pour qui l’atteinte de leur défi personnel est plus ardue. Il risque alors d’y avoir une meilleure cohésion de la classe ainsi que l’établissement d’un esprit d’équipe. Par contre, comme enseignant, il faut savoir être patient et ne pas espérer de changement radical dès le début de la mise en place du système de motivation.


Aussi, je pense que ce système démontre de l’intérêt pour les jeunes puisque les défis sont personnels à chaque élève. Ils sont donc tous concernés par le système. De plus, le fait que les élèves aient choisi eux-mêmes leurs défis rend ceux-ci plus signifiants pour les élèves. Les défis étant ajustés pour chaque élève, il est donc possible à tous de s’améliorer, peu importe s’ils sont bons à l’école ou qu’ils aient de la difficulté, qu’ils aient des problèmes de comportement ou non, etc. Un autre moyen utilisé pour susciter l’intérêt des jeunes est le fait qu’ils ont eux-mêmes à choisir les «étoiles du spectacle». Ils sont donc impliquer dans le processus, ce qui risque de les intéresser davantage.


De plus, à travers ce système de motivation, il est possible de voir que l’on peut développer les compétences sociales des jeunes. En effet, ceux-ci doivent s’entraider pour trouver des moyens pour atteindre leurs défis, ils sont donc amenés à discuter et à se soutenir. Cela ne peut que créer des relations plus saines. Ils seront alors plus aptes à avoir des relations équilibrées avec les autres. Apprendre à encourager les autres ne peut aussi qu’être bénéfique dans l’acquisition des compétences sociales des élèves. Du même coup, le système favorise également le développement de l’estime personnelle. Comme je viens de le mentionner, les élèves doivent s’encourager entre eux. Le fait de recevoir des encouragements et des félicitations de ses pairs aide grandement les jeunes à s’apprécier davantage. Aussi, lorsqu’un élève sent que ses efforts sont remarqués par les autres, il risque d’être encouragé et plus sûr de lui. Le système de motivation est donc aussi efficace à ce niveau.


Dernièrement, ce système d’émulation est en lien avec mes quatre valeurs de référence pour la gestion de classe. En effet, puisque les élèves doivent se fixer des défis personnels et réalistes, ils doivent se respecter eux-mêmes. Ils respectent aussi les autres en les soutenant et les encourageant. L’entraide est également de mise dans ce système, puisqu’un des buts du projet est de voir les jeunes se soutenir et travailler en équipe pour arriver à atteindre leurs objectifs. Ensuite, l’intégrité est amenée par le fait que le jeune doit se trouver un défi qui le concerne réellement. Il doit se regarder en face pour être capable de trouver ses forces et ses faiblesses et trouver ce qu’il a vraiment à travailler. Finalement, l’ouverture d’esprit est touchée par le fait que les élèves doivent s’ouvrir aux autres, à leurs défis et à leurs efforts. Je peux donc dire que mon système de motivation comporte plusieurs liens avec mes valeurs de référence et respecte donc ma vision de la gestion de classe.

Mes valeurs de référence

Afin de mieux me connaître en tant qu'enseignante, voici mes valeurs de référence qui guideront ma pratique tout au long de ma carrière. Il s'agit de valeurs qui me tiennent à coeur. Cette réflexion a été demandée lors d'un cours sur la gestion de classe à la session d'automne 2010.

- Le respect :

Pour moi, la valeur la plus importante concernant la gestion de classe est le respect. En effet, il faut être en mesure de respecter chacun des élèves de la classe et cela, de manière équitable pour tous. Le respect possède plusieurs aspects. Il faut savoir respecter tous ceux qui nous entourent. Chaque élève a ses capacités, ses forces et ses faiblesses, son passé, etc. Il faut donc savoir respecter l’être complexe qu’il est. Cette valeur fait aussi référence au respect de soi. Si on ne se respecte pas en tant que personne, il va être difficile de se faire respecter par les élèves ainsi que par les parents et les autres intervenants de l’école. En se respectant, on accepte ses faiblesses comme ses forces et cela nous permet de progresser en tant qu’individu et enseignant. Un autre aspect du respect qui compte pour moi est le respect de l’environnement. Cela signifie que l’environnement social de la classe et de l’équipe mérite que l’on s’y intéresse et qu’on le prenne en considération. Cette valeur montre que ma gestion de classe est, en partie, axée sur la socio-émotivité. Par contre, comme je ne tolèrerai pas le manque de respect, on peut aussi déceler de l’autorité dans ma vision de la gestion de classe. En somme, pour moi, le respect sous toutes ses formes est la base d’une bonne gestion de classe puisque cela nous permet de voir chaque individu dans son intégralité et de l’accepter comme tel.

- L’entraide :


Une autre valeur que je souhaite préconiser dans ma gestion de classe est l’entraide. Pour moi, dans la vie de tous les jours, il est important de pouvoir compter sur les autres et sur leur soutien en cas de besoin. Il faut aussi savoir soutenir les autres et leur venir en aide lorsqu’ils en ont besoin. Il s’agit de cette notion que je voudrais intégrer dans ma future classe. En effet, je pense qu’il est plus qu’important que les jeunes comprennent et mettent en pratique cette notion d’entraide. Pour ce faire, j’essaierai d’utiliser les forces de chacun pour qu’ils puissent aider les autres dans les éléments où ils sont les meilleurs. Il ne s’agit pas d’être académiquement fort pour aider les autres. Chaque personne a un ou des talents, que ce soit d’être créatif ou de savoir gérer un conflit, qui peuvent leur permettre d’aider les autres. En amenant les enfants à s’entraider dans divers aspects de la vie de classe, je pourrai développer la confiance en soi des élèves et leur permettre de développer leurs habiletés sociales. Je constate donc que ma gestion de classe se base également sur des préoccupations relatives au système social et à la vie en société. De plus, une bonne entraide permet de tisser des liens entre l’enseignant et les élèves et entre les élèves eux-mêmes. La socio-émotivité a donc ici aussi sa place dans ma vision de la gestion de classe. Bien présenter aux élèves, une gestion de classe qui a l’entraide comme valeur ne peut qu’être bénéfique pour le climat de la classe.

- L’ouverture d’esprit :


L’ouverture d’esprit est pour moi une valeur essentielle à une bonne gestion de classe. En effet, être ouvert d’esprit permet d’accepter les autres comme ils sont et de ne pas les juger selon qu’ils sont différents physiquement des autres, qu’ils n’ont pas la même religion, qu’ils viennent de milieux socio-économiques différents, etc. En tant qu’enseignante, il est, pour moi, nécessaire d’être ouverte d’esprit dans la pratique de cette profession. Je veux traiter également chaque enfant et l’accepter comme il est. De plus, en véhiculant cette ouverture d’esprit. Je souhaite que les jeunes suivent mon exemple et deviennent à leur tour plus ouverts d’esprit sur les différences qu’il peut y avoir entre chaque individu. Cette valeur se rapporte au fait que je suis préoccupée par le système social dans ma manière de concevoir la gestion de classe. Cependant, l’ouverture d’esprit ne concerne pas que l’acceptation des différences des autres. Je voudrais aussi, au niveau académique, que les enfants soient ouverts à la découverte de nouvelles notions et me suivent sur des chemins qu’ils n’ont pas encore empruntés. Je pense que s’ouvrir aux apprentissages est un bon moyen pour progresser à l’école. Je souhaite donc transmettre cette ouverture aux jeunes afin de pouvoir explorer différentes approches pédagogiques. La pédagogie reste, pour moi, un élément important de la gestion de classe.

- L’intégrité :


Finalement, la dernière des valeurs que je trouve les plus importantes pour bâtir mon modèle de gestion de classe est l’intégrité, qui réfère à la socio-émotivité afin d’avoir des relations saines avec les élèves. Pour moi l’intégrité est le fait de rester soi même, de se montrer tel que l’on est réellement. En montrant aux jeunes que l’on est soi-même, que l’on se présente devant eux sans masque, je pense que l’on peut leur donner envie de faire la même chose en retour. Je crois qu’être intègre dans mes relations avec les élèves, les parents et le reste du personnel de l’école me permettra de créer un climat de travail plus sain. Être intègre avec soi-même, c’est aussi accepter que l’on a des limites, des forces et des faiblesses et de les accepter comme faisant partie de ce que l’on est, tout en essayant de tirer le meilleur de soi. Il est important d’être vrai avec les enfants. Je pense qu’ils ressentent ce genre de chose et y sont sensibles. Faire preuve d’intégrité face à eux est pour moi essentiel et je souhaite donc que mes futurs élèves deviennent aussi le plus intègre possible face à eux-mêmes et aux autres. Il s’agit donc de la quatrième valeur qui occupe une place importante dans ma conception de la gestion de classe.

Une métaphore de la gestion de classe

Pour moi, la gestion de classe c’est comme le travail du metteur en scène dans une pièce de théâtre. Il doit se préoccuper de bien des choses en même temps. Bien entendu, il a ses acteurs à diriger. Par contre, que serait une pièce de théâtre sans costumes, décors, musiques, éclairages et maquillages. Pour que la pièce de théâtre soit un succès, le metteur en scène doit donc s’intéresser à toutes les personnes qui travaillent sur la pièce, que ce soit les maquilleurs, les éclairagistes ou les acteurs. Ce n’est qu’en soutenant et en travaillant avec chacun d’eux que la pièce pourra avoir l’air d’un tout cohérent et soit ainsi un succès lors de la représentation. Le metteur en scène ne doit pas négliger de détails pour que chaque personne travaillant sur la pièce accomplisse sa tâche du mieux qu’il le peut, qu’il tienne le premier rôle de la pièce ou qu’il doive changer le décor au bon moment. Chaque effort compte et ce, à chacune des représentations qui sera faite de la pièce.

À travers cette métaphore, on comprend que le metteur en scène est en réalité l’enseignant de la classe. Chaque élève est représenté comme une des nombreuses personnes travaillant sur la réalisation de la pièce. Cette pièce étant elle-même l’équivalent de la classe et de tous les individus qui la compose. Il est tout d’abord possible de remarquer que le metteur en scène doit être partout à la fois pour venir en aide à toutes les personnes travaillant à la pièce. Il en est de même pour l’enseignant qui doit s’intéresser à tous les élèves de la classe et les soutenir dans leurs apprentissages sans faire de distinction entre les élèves qui réussissent bien, ceux qui ont de la difficulté ou qui dérangent le groupe. Dans ma métaphore, je voulais montrer qu’il ne faut pas s’occuper que des acteurs (les élèves forts), les vedettes du spectacle, car s’il n’y a pas une équipe autour d’eux pour qu’ils aient un décor, de la musique ou des costumes, le spectacle ne sera pas un succès. Chaque membre du spectacle compte, comme chaque élève de la classe doit compter et avoir sa place dans le groupe. J’ai aussi voulu démontrer qu’il faut savoir exploiter les forces de chacun. Le maquilleur aurait peut-être de la difficulté à retenir le texte de l’acteur. Par contre, ses maquillages sont très bien réussis. De son côté, l’acteur est peut-être à l’aise sur la scène. Cependant, il aurait plus de difficulté à réaliser d’aussi beaux maquillages que le maquilleur. Il faut donc savoir exploiter les forces de chacun pour que les jeunes se sentent valorisés et bien dans leur peau. De plus, l’enseignant doit maintenir la motivation et soutenir les élèves dans leurs efforts pour qu’ils continuent à progresser de jour en jour, tout comme le metteur en scène doit s’assurer que chacun soit à son meilleur pour chacune des représentations. Si une représentation est plus difficile, le metteur en scène cherchera les causes de cette difficulté et travaillera à la recherche de solutions de concert avec tous les travailleurs concernés, exactement comme un professeur le ferait suite à une moins bonne journée. C’est donc ma manière de représenter ce qu’est pour moi la gestion de classe.

Analyse réflexive (Stage 2)

Maintenant que mon deuxième stage touche à sa fin, voici l'analyse réflexive que j'ai réalisée sur un cas d'élève. Il s'agissait d'une jeune fille qui, pour cette analyse, se prénomme Anne. J'y explique donc sa problématique, ses besoins, les ressources mises en place pour l'aider, etc. En la lisant, j'espère que vous y trouverez des méthodes intéressantes ainsi qu'une analyse faite avec soin et intérêt.

Bonne lecture!

http://docs.google.com/Doc?docid=0AV19ZiMZ62o8ZGd6dHhtcXFfMXRnM2Q1Z2hj&hl=fr

Réflexion sur la compétence 6

Compétence 6 :

Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l’apprentissage et la socialisation des élèves.

À la maternelle, c’est le moment idéal pour établir les règles de base d’une classe afin que les jeunes les assimilent le plus tôt possible. Comme c’est la première fois que les jeunes sont en groupe dans un contexte plus formel que la garderie, il est important d’établir des règles de classe qui seront efficaces.


Par exemple, j’ai remarqué qu’une des premières règles à établir dans la classe de préscolaire est de lever la main pour parler. Cette règle permet aux enfants de respecter ce que les autres disent et amène un ordre dans la classe. Pour amener le respect de ce règlement, il faut d’abord expliquer aux jeunes pourquoi il est important de lever la main pour parler. Aussi, une fois que la règle est établie, il faut absolument être cohérent afin que les jeunes réalisent qu’ils ne peuvent pas contourner la règle. Pour amener de la cohérence, il faut donc, ne pas donner la parole à quelqu’un qui ne lève pas la main. Par exemple, dans ma classe de stage, si un enfant parle sans avoir lever la main, je l’ignorais et continuais en donnant la parole à quelqu’un qui lève la main.


Parmi les autres règles qui peuvent s’appliquer à des enfants de 5 ans, il y a celle qui consiste à être respectueux envers toutes les personnes présentent dans la classe. Il ne faut donc tolérer aucun comportement irrespectueux afin d’amener une socialisation saine. On retrouve aussi les règlements concernant la sécurité, comme se déplacer en marchant, bien ranger et bien transporter son matériel. Il faut également instaurer un système pour obtenir l’attention des élèves. Par exemple, durant mon stage, j’utilisais essentiellement la position d’écoute, la fermeture des lumières, l’arrêt de parler jusqu’à ce qu’ils arrêtent à leur tour. Par contre, je suis consciente que plus on a de stratégies, plus cela sera efficace.


En somme, lorsque l’on établit des règlements en classe préscolaire, il faut tenir compte de l’âge des enfants. Je pense qu’il faut donc mettre des règles qui serviront de base au reste de leur scolarisation. Il faut également, pour que ces règles perdurent, être extrêmement cohérent dans nos interventions ainsi que d’encourager les comportements positifs. Par la suite, j’ai remarqué que donner des règles positives fonctionne mieux que d’en donner au sens négatif. Par exemple, il vaut mieux dire «On marche dans la classe» plutôt que «On ne court pas». Les élèves retiendront mieux la règle positive. Finalement, il faut s’assurer que les jeunes comprennent pourquoi il est important d’établir de telles règles. Même si ils n’ont que 5 ans, ils sont quand même capables de comprendre beaucoup de choses.

Des règles de classes claires et bien établies amènent un bon climat de classe.

Réflexion sur la compétence 4

Compétence 4 :

Piloter des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation.

Au préscolaire, les activités de coopération sont un type d’activités qu’il est important de faire afin de développer la compétence Collaborer avec les autres. Pour moi, une activité de coopération est une activité où les jeunes doivent s’entraider et apprendre à discuter et à faire des compromis. Ces activités permettent également aux jeunes de travailler la résolution de conflits tout en développant leurs habiletés sociales.


Au cours de ce deuxième stage, j’ai appris que, pour une enseignante, piloter une activité de coopération demande une bonne planification des difficultés anticipées ainsi qu’une bonne connaissance du groupe afin de leur proposer des défis réalistes compte tenu de leurs antécédents en matière de coopération. L’enseignante se doit donc, au début de chaque activité de coopération, de rappeler les règles de la coopération afin de rafraîchir la mémoire des jeunes. Dans ma classe de stage, les jeunes sont habitués aux activités de coopération, ce sont donc eux qui répètent les règles.


Aussi, par exemple, une des activités de coopération que j’ai réalisée avec ma classe de stage au préscolaire consiste en ce que les jeunes, en équipe de deux, réalisent un casse-tête sur une bonne habitude de vie. La difficulté était que les jeunes ne pouvaient utiliser qu’une de leurs deux mains pour y parvenir. Comme enseignante, tout au long de l’activité, j’ai circulé et remarqué les comportements des jeunes. À la fin de l’activité, j’ai porté mon objectivation sur la manière dont ils s’y étaient pris pour travailler avec seulement une main. De cette manière, j’ai pu faire un retour sur les stratégies et les difficultés de cette activité. Je trouve que ce type d’objectivation, lorsque l’on pilote une situation d’apprentissage de coopération, permet aux jeunes de verbaliser leurs stratégies et d’apprendre les stratégies des autres. En somme, lorsque l’on réalise avec les élèves une activité de coopération, il est important de garder en mémoire que l’objectif est de développer la collaboration ainsi que les stratégies pour bien y parvenir.

Casse-têtes sur les bonnes habitudes de vie qui ont été faits en coopération.

Réflexion sur la compétence 3

Compétence 3 :

Concevoir des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation.

Au cours du stage 2, qui se déroulait au préscolaire, j’ai pu apprendre à concevoir des activités d’apprentissage variées et qui visaient le développement des compétences du programme de formation. Pour y parvenir, j’ai utilisé plusieurs méthodes.


Tout d’abord, j’ai essayé de varier les domaines d’apprentissage visés. De cette manière, mes activités s’orientaient sur des notions très différentes. J’ai donc varié mes activités selon ces 6 domaines : langue, mathématiques, sciences et technologie, univers social, arts (arts plastiques, danse, musique et théâtre) et développement personnel. À travers ces domaines, je pouvais toucher à toutes les compétences du préscolaire. Les activités étaient toujours en lien avec un thème. Par exemple, durant le stage, j’ai créé des activités sur les thèmes de l’alimentation, des animaux sauvages et domestiques, de Pâques et des châteaux.


Lorsque je réalisais qu’une des compétences était moins exploitée avec ma première méthode, j’essayais alors de construire une activité qui permettait de développer plus cette compétence. Je créais donc l’activité en me basant sur la compétence, ainsi que ses composantes, que je voulais développer. Je trouve qu’il est plus difficile de partir de la compétence. Pourtant cette méthode peut être très efficace lorsque l’on a quelque chose de bien précis à travailler.


Aussi, lorsque je concevais des activités pour le préscolaire, j’essayais de varier les types d’activités. En effet, je touchais aux activités de causerie, aux activités dirigées en grand groupe, aux activités de coopération et aux ateliers. Il y avait aussi les activités individuelles avec des feuilles de travail ainsi que des activités de motricité globale et de motricité fine.


En somme, je pense que l’important dans la planification et la conception d’activités d’apprentissage est de toujours garder en tête les différentes compétences du programme afin de s’assurer que chaque activité permette le développement d’au moins une compétence. Pour y parvenir, j’ai réalisé qu’il était important d’avoir différentes stratégies. De cette manière, il est possible de s’assurer d’atteindre les objectifs du programme tout en arrivant à avoir des activités diversifiées. Je pense que l’originalité des activités peut être un facteur gagnant avec les élèves à condition que les activités aient des objectifs visant le développement des compétences.

Une enseignante signifiante...

Au cours de mes études à l'école primaire, il y a eu une enseignante qui a été très signifiante pour moi. Il s'agit de mon enseignante de 4e année qui se prénommait France. Je me souviens qu'elle était juste en tout temps avec la classe et que cette année a été la meilleure de mon primaire. Ce qui m'a marqué le plus est qu'elle m'a fait confiance et m'a permis de vaincre mes difficultés et de me dépasser. En effet, nous avons fait un gros projet en montant trois pièces de théâtre. J'étais une enfant très gênée, mais je voulais m'améliorer. Elle m'a donné cette chance en me laissant jouer le rôle principal dans une des pièces. J'étais extrêmement fière et cela m'a donné confiance. Ceci n'est qu'un exemple de la manière dont cette enseignante a su me donner le goût d'enseigner. En effet, c'est à cette époque que j'ai pensé pour la première fois que je pourrais devenir enseignante. Pour moi, elle demeurera un exemple à suivre tout au long de ma carrière. Son amour de l'enseignement était visible et m'a été transmis. J'ignore où elle est rendue aujourd'hui, mais il est certain que si j'avais la chance de la revoir, je lui dirais à quel point elle m'a marqué.

Merci France!